征文| 图画书教学艺术初探

图画书教学艺术初探

图画书是美术和文学相结合的综合性艺术形式，是以图画为主，文字为辅，通过图画和文字的相互补充、互动，共同讲述一个完整故事的艺术。

加拿大儿童文学研究者利利安·H·史密斯在《儿童文学论》描述道：不久之前，一个男孩子和弟弟坐在一起看威廉·尼克松的《聪明的彼尔》，哥哥对弟弟说：“托米，你不认识字也没关系，只要挨页翻，看画儿就能明白故事。”“看画儿就能明白故事”——这就是图画书最最本质的东西。图画是图画书中故事的重要表达语言，图画书主要通过图画来表达故事。

图画书中不仅有图画，而且还有文字。在图画书中，不仅文字在讲故事，图画同样也在讲故事。我国学者郑绪梁在《图画书的品格特征》里指出：“图画书应该是文(文字)和图(图画)都在说话，用不同的方式说话，用不同的方式来共同表现同一个主题(故事)……”。

对于教师而言，学习图画书的理论知识是必要的，但是更重要的是如何把理论落实到实践中，即如何上好图画书课程，以下是笔者给出的几点建议：

一、选择适合学生接受能力的图画书

6至12岁的儿童，不同年龄阶段其心理发展水平、 知识储备有很大区别，给6、7岁的儿童选较难理解的图画书，比如《尼古拉的三个问题》（琼·穆特），他可能似懂非懂；给11、12的儿童选过于简单的作品，比如《米菲在海边》（迪克·布鲁纳），他可能觉得没意思。所以，选择适合的作品很重要。关于分级阅读，国外的研究非常精细，我国近几年也开始重视这个问题，如接力出版社组织专家编写了《中国儿童分级阅读指导》，可供教师教学参考。

二、正确理解图画书的主题

虽然说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是每本图画书都有自己基本的故事框架，主题取向，教师要给儿童设计图画书课程，必须要正确理解图画书的主题。

以《野兽出没的地方》(莫里斯·桑达克)为例，书中讲述了小主人公麦克斯的奇妙经历：麦克斯可能有什么不开心的事，他在家里穿上狼外套撒野，往墙上钉钉子，追赶家中的小狗，妈妈生气了，把他关进小房间，还不许他吃晚饭。麦克斯在小房间中开始了幻想之旅一一他的房间长出了大树，藤蔓爬满了天花板，慢慢的，房间的界限都没了，变成了一片茂密的森林，他驾驶着麦克斯号小船来到了野兽出没的地方，一开始野兽要吃他，他说“定！”，野兽们都领略了他的威力，臣服于他，请他做大王，麦克斯带着野兽们开始“闹腾”，他骑在野兽的脖子上在森林里游行，双手抓紧树枝吊在树上，“闹腾”结束了，野兽们累了，但是麦克斯却睡不着，他开始想家了，旷野里还传来了饭菜的香味，于是，麦克斯驾着小船回去了，又来到了他出发前的小屋，麦克斯脸上的表情明显的平静了，桌子上，妈妈给他准备的饭还热着呢！

这本书被公认是“美国第一本承认孩子有强烈情感的图画书”，不开心又被妈妈惩罚的麦克斯通过幻想之旅平复了自己的负面情绪，对孩子排解不良情绪有积极意义。书中的图画也受到小朋友的欢迎，以至于有小朋友专门给桑达克写信问“野兽出没的地方”票价多少钱，要是不贵的话他和妹妹都想去。

然而，有的教师没有深入的理解文本，认为麦克斯是个坏孩子，在家里撒野，还惹妈妈生气，对妈妈说“我想吃了你！”，教育孩子不能向麦克斯学习，要做个乖孩子。这样的引导，牵强附会，距离作者的本意相去甚远，误导了儿童。

三、注重引导儿童读图

文学作品大都是由文字承担叙述故事、表达情感的任务，与一般文学作品不同，图画书主要依靠连贯的图画讲述故事，其思想内涵和故事情节主要由图画来呈现和完成，图画成为图画书传递信息的主要手段，成为图画书的基本叙述“语言”。图画书以图画为主、文字为辅来讲述故事，表情达意，因此对图画的赏析就显得特别重要。

首先，要读懂图画中的故事。通过感受图画的色彩、线条、视角来理解故事情节及其传达的情感色彩。比如，《菲菲生气了》（莫莉·卞）用了大面积的红色，像燃烧的火焰，让我们感受到菲菲内心深处升腾起来的像火山爆发一样的怒火。

其次，要特别引导儿童欣赏文字没有叙述、仅靠画面所传达的那些信息，尤其是画面的细节。安东尼·布朗的《我爸爸》中的经典画面：文字写到：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”除了文字，画面中大野狼心不甘，情不愿的眼神、紧紧夹着的尾巴和屋外大树后面藏着的小红帽和三只小猪，都在衬托着爸爸的勇敢，这些才是阅读图画书带给我们的乐趣。

最后，还要引导儿童观察、体会故事中的的人物形象。“霸王龙（《我是霸王龙》）真的像爸爸妈妈说的那样凶狠残暴吗？是什么让他发生了变化？”，对人物形象的探讨就是对图画书主旨的探讨，可以帮助儿童从更深层次理解人物，理解作品，从而把阅读推向深处。

四、注重引导感悟、体会

日本图画书研究者松居直说：“打开图画书的封面……孩子们就渐渐进人了故事的世界，踏上了故事世界的旅途……可就是在这段珍贵的时间里，大人们却无情地用各种问题践踏着孩子们的幻想世界，请问，能不能站在孩子的立场上念图画书给孩子们听呢？”①由此可见，阅读图画书的理想状态就是一个体会的过程，从图画书中获得快乐是儿童阅读图画书的最直接的动机，寻求感情的体验和心理的慰藉是儿童图画书阅读潜在的动因，这是每一位阅读指导者要把握的基本教学理念。

    《彼得的椅子》(艾兹拉·杰克·季兹)讲述了小主人公彼得的成长故事：六岁的彼得和爸爸妈妈怄气，原因就是妹妹出生了，爸爸把他的摇篮、婴儿床、高脚椅改漆成了粉色，彼得想要离家出走，虽然他没有走多远，但是对于孩子来讲，这已经是一种强烈的反抗了。

每一个孩子都有成长中的问题，彼得的内心因为妹妹的出世感到不安。儿童是有尊严的，他在尽力维护父母给予自己的爱，儿童在阅读中感受着彼得的焦虑，体会着成长的烦恼，这些内心感受儿童不一定能表述出来，但他们能够体会到彼得的心理转折，是他坐上小椅子的一刹那——他已经坐不进去了，他突然意识到自己长大了。这是一个孩子对自己成长最初的一种自觉，也是长大中的孩子必定经历的阶段，结尾的画面中彼得和爸爸一起在给小椅子涂色，暗示了小彼得内心的释然，这同样也为小读者的情感找到了出口。

“一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能回答孩子的疑问，但它能提供一个‘体会的过程’，让孩子学会打开情感的出口和入口。”②图画书教学的方式很多，无论哪种方式，都要在教学指导中给予儿童充分的体会过程。

五、教学提问少而精

我们不提倡以问题轰炸的方式阅读图画书，但是讲读过程中的提问也是避免不了的，设计问题时要少而精，应该注意以下两个原则：

一是设计引导孩子观察画面，尤其是画面细节的问题。以《古利和古拉》（中川李枝子/文，大村百合子/图 ）为例，给儿童讲述封面的时候，就可以提问，“仔细观察书名及两只小老鼠，猜一猜谁是古利？谁是古拉？”，儿童通过观察意识到穿蓝衣服的是古利，因为他的衣服和字的颜色都是蓝色的，穿红衣服的是古拉，他的衣服颜色和字的颜色都是红色的。这种情况，假如教师不提问，直接揭晓答案，儿童就失去了发现的惊喜，假如教师对此视而不见，儿童的阅读快乐也会大打折扣。

二是设计开放性的问题，让儿童放飞想象。比如读了《好饿的小蛇》（宫西达也），可以提问，“好饿的小蛇还会吃什么？吃了之后变成什么样子？”读了《小真的长头发》（高楼方子），可以提问“想一想，小真的长头发还会有什么神奇的用处？”“你愿意长小真那么长的头发吗？为什么？”

六、设计恰当的延伸活动

恰当的拓展和延伸可以增进对图画书的理解，促进儿童综合素质的提高。采取何种拓展方式需要根据图画书本身的特质来设计，比如《我的连衣裙》（西卷茅子）、《我爸爸》（安东尼·布朗）、《疯狂星期二》（大卫·威斯纳）这类充满了想象力的作品，可以设计发展想象力的教学拓展环节。以《我的连衣裙》为例，可以提问：小白兔还会走到哪里？裙子会变成什么花样？表述之后还可以和美术创作结合起来，引导把故事内容画出来。比如像《我是霸王龙》（宫西达也）、《母鸡萝丝去散步》（佩特·哈群斯）这样情节性较强的作品可以让尝试表演，在表演中揣摩人物的性格、说话的语气语调，进而加深对作品的理解。像《小蓝和小黄》（李欧·李奥尼）这类包含科学知识的图画书，可以让动手操作，把黄颜料和蓝颜料混合在一起，观察他们变成绿色的过程，既增加科学趣味性，又能加深对故事的理解，提高图画书教学的效果。                                  

值得注意的是，不管采取何种形式的延伸，都应该在充分体会作品的基础上进行，不能喧宾夺主。当然，也只有深入理解了作品，才能保证延伸活动的质量，否则就是流于形式了。

参考文献

①（日）松居直.我的图画书论[M].郭雯霞,徐小洁,译.上海:上海人民美术出版社,2009

②郝广才.图画书如何好[M].台北:台湾格林文化事业股份有限公司,2006

作者简介

 耿会贤 石家庄幼儿师范高等专科学校

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张睿

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